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等學校工業(yè)設計教學改革之思考
高等學校工業(yè)設計教學改革之思考
張瑞杰，張佳賀，闞鳳巖，賈光政，何富君
�。|北石油大學機械科學與工程學院，黑龍江大慶163318）
摘要：本文介紹了我國高等學校工業(yè)設計的起源和發(fā)展現(xiàn)狀，從師資力量、教師想法、學生素質(zhì)、高校教學體制及政策支持力度等五個方面分析了高校工業(yè)設計教育發(fā)展所面臨的瓶頸問題，并且針對國家“十二五”規(guī)劃要“加快發(fā)展研發(fā)設計業(yè)，促進工業(yè)設計從外觀設計向綜合高端設計服務轉變”，對高校工業(yè)設計教育轉型升級提出了自己的看法和見地，呼吁教育工筆者應立足當下，勿抱怨、借平臺、謀發(fā)展。
關鍵詞：工業(yè)設計；教學；改革；轉型
一、高等學校工業(yè)設計的發(fā)展現(xiàn)狀
論工業(yè)設計的前身，要追溯到1957年，當時成立了中央工藝美術學院，還有一些美術學院、輕工學院設有工藝美術專業(yè)，但教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標基本上屬于實用美術范疇。1982年，經(jīng)教育部批準，在湖南大學和無錫輕工學院開辦工業(yè)造型設計專業(yè)，后更名為工業(yè)設計專業(yè)；到1985年正式設置了工業(yè)設計系或專業(yè)的高等院校發(fā)展到20多所，畢業(yè)生累計200人；到2001年，在教育部注冊登記的設有工業(yè)設計類系科的高等院校已達300所，畢業(yè)生累計5萬余人；截止到2012年，我國有工業(yè)設計的院校510多所，開設設計相關專業(yè)的院校有1700多所，在校學生140多萬�？v觀我國這么龐大的設計教學隊伍，工業(yè)設計在高校的發(fā)展卻還仍然只是處于摸著石頭過河的階段。除了清華大學、江南大學、湖南大學、西北工業(yè)大學等少數(shù)幾所學校，由于有像柳冠中、辛向陽、何人可、余隋懷等國內(nèi)工業(yè)設計領軍人物的領導和指引，發(fā)展了特色鮮明、在國內(nèi)首屈一指的工業(yè)設計教學體系和科研團隊外，其他學校的教學模式幾乎同出一轍：專業(yè)定位模糊，缺乏專業(yè)特色；課程簡單堆疊，銜接不緊密；閉門造車，專業(yè)之間缺乏合作等。
二、制約高校工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的瓶頸
多年來我國的工業(yè)設計專業(yè)一直是文理生兼招，理工類和藝術類學生并存。2012年國家對普通高等學校本科專業(yè)目錄進行了調(diào)整和完善，將工業(yè)設計正式界定為機械類，屬于工學的范疇；將原工業(yè)設計（藝術類）取消，將其所包含的產(chǎn)品設計、視覺傳達設計和環(huán)境設計三個方向擴展成三個同名專業(yè)，界定為設計學類，屬于藝術學的范疇。至此，工業(yè)設計專業(yè)徹底結束了理工類和藝術類二足鼎立又混雜不清的局面，工業(yè)設計姓“工”還是姓“藝”的爭論偃旗息鼓。目前國家和政府都高度重視工業(yè)設計，充分看到了工業(yè)設計對于國家發(fā)展和民族振興的重要作用，所以作為培養(yǎng)人才的高等學校，一定要進行工業(yè)設計教育的轉型升級。但是就目前的情況來看，制約高校工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展有以下幾個瓶頸。
1.師資力量不足。工業(yè)設計需要創(chuàng)造性思維和對生活的敏感度，師資力量對學生的影響至關重要。國外選擇教師的首條是實踐經(jīng)歷，但國內(nèi)卻不盡然。在我國，目前從事工業(yè)設計教學的老師多數(shù)都是本科或者研究生畢業(yè)后直接進入高校從事教學活動，缺乏工作經(jīng)驗，而且工作后沒有科研平臺和環(huán)境，教學中，往往是紙上談兵。另外，現(xiàn)在高校的用人招聘流于形式，過于死板，受制于各種條條框框，對工業(yè)設計這樣一個新興的專業(yè)招聘仍然采用“非博士一刀切”的辦法，將一些學歷不高但有著豐富工作經(jīng)驗的人才拒之于門外。
2.教師意見分歧。目前工業(yè)設計專業(yè)的老師也是由理工類和藝術類兩個門類構成，從我國工業(yè)設計專業(yè)的創(chuàng)建和發(fā)展歷程不難看出，藝術類的教師在專業(yè)中占有主導地位，而藝術類教師所擅長的就是外觀造型和藝術表達，所以教學重點難免會有偏差。國家“十二五”規(guī)劃明確提出，要“加快發(fā)展研發(fā)設計業(yè)，促進工業(yè)設計從外觀設計向綜合高端設計服務轉變”。有些藝術類的老師很少參與科研項目，擔心一旦工業(yè)設計教育轉型升級，自己將失去立足之地，于是產(chǎn)生了對教學改革的抵觸情緒，所以藝術類教師如果不及時轉變觀念，他們將成為高校工業(yè)設計專業(yè)轉型升級最大的“阻力軍”。
3.學生素質(zhì)令人堪憂。應試教育培養(yǎng)出來的學生往往是缺乏創(chuàng)造力的，對于這樣的學生進入高校工業(yè)設計專業(yè)學習，只靠在大學這四年的時間里，提高學生的文化素養(yǎng)和藝術品行，培養(yǎng)較高的創(chuàng)新能力，著實具有很大的難度。而工業(yè)比較發(fā)達的國家，從小就對孩子進行文化和藝術的熏陶，幼兒園和學校都會關注學生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
4.高校教學體制束縛。在高校各專業(yè)自成體系，相互之間界限清晰，這點與企業(yè)不同。在企業(yè)，要想開發(fā)某項目或研發(fā)某產(chǎn)品，各部門人員可開會研討，雖然分工各有不同，但共同探討和研究，合作如一。工業(yè)設計是一個新興的綜合性交叉學科，涵蓋廣泛，在課程設置中如果面面俱到，是高校的學時和學分限制所不允許的（我校將學生四年授課總學時限制在2500學時以內(nèi)，學分限制在195學分之內(nèi)），如果工業(yè)設計在某個領域研究深入，又會與相關的專業(yè)產(chǎn)生沖突，最終造成了工業(yè)設計專業(yè)只是浮在表面，凌駕于其他專業(yè)之上，學生不懂材料，不懂技術，不懂經(jīng)濟，空談外觀設計、功能設計，脫離實際。
5.政策支持力度不夠。從學校層面講，工業(yè)設計是個規(guī)模不大、永遠不能占據(jù)主導地位的小專業(yè)，多年來在教學方面很少有投入，所以多數(shù)學校的工業(yè)設計教育仍然保持幾張嘴、幾只筆、幾臺電腦的教學模式，而缺乏實驗設備，很難進行深入的學術研究；從企業(yè)層面來講，有些企業(yè)對工業(yè)設計的認識不夠，沒有工業(yè)設計專業(yè)的用人需求，另外，高校培養(yǎng)的學生不能達到用人單位的需求，導致畢業(yè)生不能對口就業(yè)，循環(huán)不暢通；從國家層面來講，雖然這幾年對工業(yè)設計高度重視，“十一五”和“十二五”都出臺了各種相關政策鼓勵和扶持工業(yè)設計的發(fā)展，但是可以看出重點是在企業(yè)，而非高校。目前最先進的技術和設備都在企業(yè)，所以高校的教育遠遠落后于企業(yè)的需求。
三、高等學校工業(yè)設計專業(yè)教學改革的觀點和想法
盡管高校工業(yè)設計的發(fā)展有一些不盡人意的地方，但是作為一名大學教師，我們有責任并且要有足夠的正能量去克服困難，爭取做到“不抱怨+有準備+借助平臺+持續(xù)努力+進步發(fā)展”，筆者認為高校工業(yè)設計專業(yè)教學改革，要立足當下，需從以下幾個方面入手。
1.面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，制定切合實際的人才培養(yǎng)方向。2012年國家普通高等學校本科專業(yè)目錄中，對工業(yè)設計人才的培養(yǎng)要求是懂技術、會藝術、有文化、熟市場、能服務、寬基礎、高素質(zhì)，具有綜合創(chuàng)新精神和實踐能力的多元創(chuàng)新型應用人才。社會對工業(yè)設計給予了高度的期望，這充分肯定了工業(yè)設計的作用，但也折射出培養(yǎng)這么全面高素質(zhì)的人才單靠一個專業(yè)的力量是萬萬達不到的。“工業(yè)”本身就是一個非常寬泛的名詞，涵蓋面廣，無論哪所學校不可能也沒有能力創(chuàng)建各種教學和實踐條件，使教學深入到工業(yè)領域的方方面面。這就需要在教學中，側重某個或某幾個工業(yè)方向的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的是一種以不變應萬變的能力。所以在本次教學改革中，工業(yè)設計要努力做到接地氣，面向大慶地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，依托我校的優(yōu)勢專業(yè)和優(yōu)勢資源尋找落腳點，主要開展面向石油工業(yè)、裝備制造業(yè)和汽車工業(yè)的人機工程研究、逆向工程研究、交互設計研究、造型設計研究及相關的宣傳和服務推廣。
2.強化素質(zhì)教育，構建開放型課程體系。強化素質(zhì)教育，努力構建具有自己特色的工業(yè)設計教育課程體系，是工業(yè)設計專業(yè)轉型迫切要解決的問題。工業(yè)設計設置在機械學院，依據(jù)工業(yè)設計人才培養(yǎng)方向和辦學理念，在教學中與我院的車輛工程專業(yè)、機電工程專業(yè)和安全工程專業(yè)進行充分的交叉合作，針對特色方向，采用模塊化的方式開設課程，讓學生根據(jù)個人喜好和特長進行自由選擇模塊；并在課程設置中貫徹多學科、多角度思考分析問題的能力；遵循知識與能力并重的原則，通過學時分配調(diào)整，增強學生實踐能力培養(yǎng)；根據(jù)課程特點，通過研究實現(xiàn)部分課程集中學習和訓練，提高教學效果。由于學時學分的限制，將學生人文和藝術能力的培養(yǎng)延伸至課堂之外，通過專家講座、開展競賽、作品展等相關方式進行循序漸進的強化訓練。
3.尋找切入點，進行專業(yè)外延服務。我校工業(yè)設計自創(chuàng)建以來，偏重藝術化的教學與機械院其他專業(yè)產(chǎn)生了明顯的鴻溝。本次教學改革時逢我院車輛工程和安全工程兩個新專業(yè)進行建設，我專業(yè)積極尋找切入點，力求與各專業(yè)建立良好的合作關系，進行專業(yè)外延服務，主動承擔了《車輛人機工程學》、《車輛造型設計基礎》和《安全人機工程》三門課程的教學任務，并外派兩名教師到吉林大學進行課程學習和培訓；而且在我院承擔的國家科技支撐項目“石油裝備制造業(yè)創(chuàng)新技術服務平臺建設”中，我專業(yè)將表現(xiàn)技術和交互設計等理論應用其中，提出了平臺建設的創(chuàng)新思想和方法，得到了專家的認可和高度贊揚，也為工業(yè)設計專業(yè)的轉型升級奠定了基礎。
4.注重專業(yè)實踐，提高學生自主創(chuàng)新和團隊合作能力。依托我院與石油企業(yè)和沃爾沃車輛的良好關系，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學研基地。吸取德國設計院校的講座制和美國的校企合作制教學經(jīng)驗，引入企業(yè)實際設計項目來輔助教學，聘請有經(jīng)驗的工程師、設計師或專家等共同參與教學與課程指導，進而促進設計理論與實踐的有效融合與轉化。依據(jù)培養(yǎng)方向創(chuàng)建了相應的工作室，師生進行雙向選擇。目前，工作室成效顯著，不但學生申報的項目逐年增加，而且在國內(nèi)多項大賽中都取得了不菲的成績。
四、結語
從全國的形式來看，工業(yè)設計的轉型升級正在如火如荼地開展，作為工業(yè)設計的教師要有強烈的使命感和責任感，審時度勢，轉變思想，在科學發(fā)展觀的指引下，自我學習，自我完善，為工業(yè)設計的發(fā)展保駕護航。
參考文獻：
[1]朱燾。設計創(chuàng)造美好生活[M].北京：企業(yè)管理出版社，2013.
[2]中華人民共和國教育部高等教育司。普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.
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