淺析高�！渡鐣�保險》課程教學方法的創(chuàng)新

　　淺析高�！渡鐣�保險》課程教學方法的創(chuàng)新
　　
　　論文關(guān)鍵詞：《社會保險》課程　PBL　參與式教學　經(jīng)典著作　實驗教學
　　
　　論文摘要：《社會保險》是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，但傳統(tǒng)的教學方法側(cè)重于理論知識的教授，忽略了《社會保險》課程的實踐性強的特點，教學效果不盡如人意。本文從《社會保險》課程的特點和目前《社會保險》課程的教學方法出發(fā)，憑借多年的教學經(jīng)驗，提出幾種教學方法可以在《社會保險》課程教學實踐中嘗試，以期能夠改善《社會保險》課程的教學效果。
　　
　　《社會保險》課程是全國高校勞動與社會保障專業(yè)的主干課程之一，在整個勞動與社會保障專業(yè)知識體系中處于極為重要的地位。該課程不僅具有較強的理論性，還具有非常強的應(yīng)用性。如何讓學生更好地掌握其理論，并能熟練地應(yīng)用和操作，需要在繼承傳統(tǒng)教學方法精華的同時，繼續(xù)探討和研究創(chuàng)新的教學方法，使其滿足市場對勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。在實際教學中可以進行下列教學方法的嘗試和運用。
　　
　　一、采用基于PBL的參與式教學模式
　　
　　基于PBL（problem- based learning）的參與式教學法是指以問題為基礎(chǔ)、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。其特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學生的獨立自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學目標。教學過程中，教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福。基于PBL的參與式教學模式在《社會保險》課程中的應(yīng)用探索包括如下環(huán)節(jié)：1.設(shè)計適合學生自學研究的問題體系。PBL模式強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義并且相對真實的問題情境中，使問題成為學生學習的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料，學生之間通過協(xié)作交流來探索和解決一個個問題，在此過程中獲得知識，學會解決問題的思路和方法。在此模式下，學生成為了課堂教學的主體，從而最大限度地發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，有利于其真正理解和掌握知識以及多方面能力的培養(yǎng)。社會保險的實踐性決定了《社會保險》教學要在理論與實際結(jié)合中向?qū)W生傳授相關(guān)的理論基礎(chǔ)，幫助學生學懂并運用知識于實際，形成分析問題、解決問題的能力。在針對《社會保險》課程特點設(shè)計適合學生自學研究的問題體系時，可把社會保險在當代發(fā)展過程中遇到的實際問題情境真實地引入課堂，突出社會保險事件的時效性，高度關(guān)注重大熱點、焦點，關(guān)注社會生活，選擇最貼近學生的事例，激發(fā)其強烈的學習欲望，使他們的思考和活動有較大的空間，幫助學生全面理解和掌握相關(guān)知識，解決現(xiàn)實生活中的具體問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，做到理論聯(lián)系實際。2.科學地進行分組。PBL學習過程均以小組的方式來進行，可隨機抽樣確定組長，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長之間可以由于共同的愛好、動機、興趣走到一起，每個組員都有歸屬感和認同感，產(chǎn)生強大的團隊凝聚力。小組組長進行組員的明確分工，組織組員用所學的知識和收集到的資料進行積極討論，要求每個組員必須發(fā)言。討論完成后，每個小組長陳述自己小組討論結(jié)果和存在分歧的問題。這樣每個小組在分析解決問題的時候，課堂氣氛非�；钴S，經(jīng)常出現(xiàn)課堂討論延續(xù)到課下的場面。3.教師組織教學和管理課堂。相對于傳統(tǒng)的教學模式，PBL 模式對教師提出了更高的要求。PBL 教學模式強調(diào)以學生為主體，教師的角色不再是講授知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組學習。在PBL教學中，教師一方面要投入更大量的時間和精力來組織和策劃教學過程，將傳統(tǒng)教學中的教學目標、教學內(nèi)容通過 PBL 教學案例的編寫、綜合教學目標的制訂、教學內(nèi)容的整合、教師指導手冊的編寫等來表達和實現(xiàn)；另一方面作為課堂的指導者，要運用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調(diào)動學生的積極性，有針對性地啟發(fā)和激勵學生進行小組學習，鼓勵組員之間互相爭論、質(zhì)疑，建立良好的學習環(huán)境，最大限度地滿足學生個體和集體的合理需要，激發(fā)學生的學習興趣。
　　
　　二、將經(jīng)典著作選讀有效運用于社會保險教學全過程
　　
　　《社會保險》課程作為勞動與社會保障專業(yè)的主干課，該課程的開展為培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論知識提供了有力的保障，也是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但隨著社會的發(fā)展，特別是公共服務(wù)型政府假設(shè)進程的加快，對勞動與社會保障專業(yè)教育提出了更高的要求。新型的勞動與社會保障專業(yè)人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要有堅定的政治立場、較高的理論水平和道德修養(yǎng)。這樣素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，僅靠《社會保險》等專業(yè)課程的學習是很難實現(xiàn)的，而經(jīng)典著作一般立意較高而且著眼長遠，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、陶冶其情操是大有裨益的，這恰恰可以彌補原有專業(yè)教育的不足，起到相互補充、相得益彰的作用。如對現(xiàn)代社會保障事業(yè)發(fā)展具有重要價值和影響的《貝弗里奇報告》以及《福利經(jīng)濟學》等，這些經(jīng)典著作不僅揭示了本學科的內(nèi)在邏輯以及與其他學科的關(guān)系，而且對專業(yè)的發(fā)展做出富有遠見的規(guī)劃。如果學生能夠接觸并系統(tǒng)地學習此類著作，對其開闊視野、拓展思維以及對本專業(yè)知識的理解是大有裨益的。
　　
　　三、重視實驗教學法的運用
　　
　　構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是當前我國高等教育面臨的一項重大課題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）》中明確提出： “要堅持能力為重的培養(yǎng)模式，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”. 《社會保險》課程是一門實踐性和可操作性很強的課程，在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的社會保險人才。因此，實踐教學是《社會保險》課程中重要且不可缺少的環(huán)節(jié)。對于普通高校中勞動與社會保障專業(yè)的學生而言，固然需要系統(tǒng)地學習本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但接受有效的、有特色的專業(yè)實驗實踐教學的訓練尤為重要，實驗和實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。所謂實驗實踐教學，是指在理論教學之外，通過模擬的或者真實的實驗實踐以培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的教學方式。在《社會保險》課程中設(shè)置實驗實踐教學環(huán)節(jié)對于創(chuàng)新型勞動與社會保障專業(yè)人才的培養(yǎng)具有兩方面的重要意義： 一是實驗實踐能力的訓練；二是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過實驗教學、實踐教學平臺，不僅能夠使學生加深對理論知識的理解，更有助于提高他們的學習、實踐、創(chuàng)新等各種能力，進而增強其社會適應(yīng)力與競爭力。如中國人民大學、中南財經(jīng)政法大學、吉林大學都開設(shè)了社會保險基金信息管理系統(tǒng)模擬實驗室。在仿真的環(huán)境中， 使學生體驗社會保險基金管理操作的全過程， 增強了學生動手操作能力。西南財經(jīng)大學還設(shè)有保險精算實驗室， 對于理論教學起到很大的輔助作用， 適應(yīng)了我國不斷增長的對社會保障領(lǐng)域高級人才的需求。
　　
　　在《社會保險》課程的教學中可以靈活運用以上三種方式，激發(fā)學生學習社會保險課程的積極性，使學生更好地滿足勞動力市場對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求。總之， 社會保險課程教學方法的改革和創(chuàng)新是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、能動的過程， 它需要教育教學管理部門及普通教師的共同努力。 我國勞動與社會保障事業(yè)的迅猛發(fā)展， 對現(xiàn)有的教學體系和教學方法帶來了新挑戰(zhàn)， 我們應(yīng)在人才培養(yǎng)目標和模式上符合經(jīng)濟與社會的發(fā)展和需要。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　[2]馬蔚姝。PBL教學模式在“社會保障學”課程中的應(yīng)用探索。經(jīng)濟研究導刊，2011.30
　　
　　[3]牛紅軍等。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的經(jīng)管類專業(yè)實驗實踐教學改革探索。實驗室科學，2012.1

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